《三角形内角和》学情分析方案
一、分析学情目的。
本学情分析方案主要是为教学中动态调整教学内容和方法提供参考。
1、通过学情分析了解学生现有的知识水平和技能水平。
2、分析其形成的原因、具体情况，以便教学过程中做到有的放矢，做到真正意义上的因材施教，从而提高教学的有效性，也有利于更好的把握教材和操作教学过程。
二、学情分析的内容
1、教学主题：《三角形的内角和》是北师大版四年级下册第二单元的内容，是在学生学习了三角形、长方形等基本图形，以及角的度量、三角形的特征、分类的基础上进行教学的，学生已经具备一定的关于三角形的认识的经历，也已具备了一些相应的三角形知识和技能，这为感受、理解、抽象“三角形的内角和的规律，打下了坚实的根底。因此概念的形成是通过量、拼、撕等活动，让学生探索、实验、发现、讨论、推理、归纳出三角形的内角和是180度。
2、学情分析对象：四年级学生
3、教学重点：知道三角形的内角和是180°，会根据三角形的内角和解决实际问题。
4、学习难点：探索并发现三角形的内角和等于180°。
三、工具的应用过程和方法
方法：问卷调查法、操作观察法
工具：微信、问卷星软件
课前根据教学目标和重难点在问卷星上设计好问题，通过微信群发布问卷，收集数据，最后再根据回收数据的统计结果有针对性地确定教学策略，突出重点，突破难点，开展精准教学。
四：结果呈现与分析。
(一)结果呈现(主要通过问卷星的结果反馈)
(二)调查结果分析
调查数据显示，多数学生对于三角形的围成；内角的概念理解；平角的度数；内角和的理解等一些基本概念问题是掌握较好的。只有少数学生仍然缺乏对已学过的知识的理解和思考。
(三)调查结果启示
由于少数学生对三角形的了解的内容还不够，所以直接导入新课，让学生自己探讨什么是三角形的内角，三角形的内角有几个，三角形的内角和是多少呢？来揭示内角和内角和概念。再通过课堂上设计的活动进一步来验证三角形的内角和是180度。最后通过几何画板来加强学生的理解，知道任意三角形的内角和都是180度。整堂课达到了预想的效果。
篇二：a1技术支持的学情分析方案小学数学2022
01学情分析对象
六年级学生有一定的观察和分析问题的能力。本班学生总体来说，大部分学生学习积极，学习习惯较好。个别学生学习态度不端正，但学生的思维比较活跃，部分学生潜力巨大，只要能从习惯上给予纠正就好，对于本节课学生有对比和比例的知识基础的知识储备，容易理解，但是对比例尺很陌生。通过学习能深刻理解比例尺的意义，并且能把学到的比例尺应用到实际生活中去。
02学情分析目的
学情分析是为了了解学情，针对本节课的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。针对本节课的学情分析，通过学情分析调查分析学生对“比例尺”的认识，和学习这节课的需要的基本技能的掌握情况进行了解，可以准确地把握学生的认知起点，真切地了解学生的学习难点，从而教师在课堂上能创造性的使用教材进行教学设计。
03学情分析工具与方法
学情分析工具：
工具主要是手机、电脑，使用的软件是问卷星、微信等。其中问卷星可以电脑搜索“问卷星”也可以手机微信小程序搜索“问卷星”小程序
学情分析方法：问卷法、交谈法。
第一步用问卷星创建在线调查，并生成二维码。
第二步把生成的二维码分享到微信班级群发给学生。
第三步学生在线答题
第四步查看问卷统计结果，进行系统分析，了解学生的学习经验和知识储备、学习能力等情况，从而设计出适合学生的教学设计。
04结果呈现与分析
(一)结果呈现(通过问卷星的结果反馈)
(二)调查结果分析本次问卷调查共4道题：
第1题，比例尺是一把尺子吗？
第2题，400厘米=()米
第3题，3km=()厘米？
第4题，下列选项中能组成比例的是()？
下面是4道题的答题结果分析图：
……
本次调查问卷参与率100%，通过分析调查结果发现，学生通过预习在对“比例尺”的认知上，知道什么是比例尺，也有的同学从不同地图上见过，97。83%学生能答对。有了初步的认知，但缺乏深入观察和思考。其它3题的正确率都在80%左右说明学生对于长度单位换算和比例的知识有了较为丰厚的经验。因此本节重点需要放在在比例尺意义的理解和比例尺的应用上。
篇三：a1技术支持的学情分析方案小学数学2022
内容简介：
本方案围绕能力点“A1技术支持的学情分析”采用“课程资源包”的方式，将观看视频和在线参加配套活动、完成作业贯穿于整个课程学习，促进教师深入理解课程，提升实践能力。
本能力点共计14学时，需完成至少9学时的视频课程学习（自主选学），完成并提交5学时的实践作业。
[能力维度]学情分析
[所属环境]多媒体教学环境
[能力描述]
合理利用信息技术手段辅助分析学情，从而：
从多个方面分析学情，包括学生经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条
件等；
精准确定教学的适切目标；
为教学重难点的突破、教学策略的选择和教学活动的设计提供科学依据；
为教学中动态调整教学内容和方法提供参考
[实践建议]
学情分析是课堂教学的起点，一般包括对学生的学习经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件的分析。信息技术可以扩大学情分析范围、丰富学情分析形式、提升学情分析效率。例如，为了解学生的已有知识基础，教师在新课讲授前可运用在线问卷工具设计调查问卷，通过QQ、微信、晓黑板等即时沟通工具组织学生填写问卷，快速收集和分析学生信息，有效了解学情，从而改进教学设计；又如，在复习课前，教师可通过思维导图（如MindMap、Inspiration等）提供结构化的思维支持框架，一方面帮助学生梳理学习内容、形成知识结构，另一方面也可以通过学生填写的思维导图捕捉学生系统知识框架中存在的漏洞，以便把握学情。
学情分析方案
1、学情分析内容
教学主题：小数乘整数
教学对象：五2班学生
学情分析目的：小数乘整数教学内容：冀教版《数学》五年级上册合理的把握学情是上好一堂课的关键，现代教学理念的观点要求教师须充分了解学生情况。对于小学五年级的学生来说他们已经有了一定的知识储备，能够在教师指导下建立新旧知识的联系，同时仍有注意力不易集中的性格特点。所以在教学过程中要采取灵活的教学方式
教学重点、学习难点
在教学目标确立下，根据授课内容我确定本节课的教学重点是：列竖式计算小数乘整数的方法。因为竖式计算中比较难理解的是算理，所以本节课的教学难点是：小数乘整数竖式计算中的算理。
2、学情分析方法：讲授法、讨论法、启发引导法
3、学情分析工具：QQ、微信
工具应用过程与方法：利用微信学生将结果在微信群反馈
口算下列各题。
0、5x10=；3。02x100=
6、98÷10=；345÷1000=
0、96x0=；0。02x50=
2、5x8=；0。3x10=
1、4x3=；1。12x2=
0、39x10=；4。1x6=
4、结果呈现与分析：通过结果分析学生掌握理解情况，进一步课堂教学
篇四：a1技术支持的学情分析方案小学数学2022
以北师大版三年级下册《什么是面积》为例
01学情分析目的
课前通过学情分析调查分析学生对“面积”前概念的认识，通过了解，可以准确地把握学生的认知起点，真切地了解学生的学习难点，从而教师在课堂上能创造性的使用教材进行教学设计。
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02学情分析内容
1、教学主题分析：北师大版三年级数学下册第五单元《面积》第一课时《什么是面积》。
(1)教材通过引领学生对熟悉的物品：课本，硬币，树叶等看一看比一比，获得初步的表象，感知面积的概念。
(2)学生在操作过程中探究比较面积的方法，知道小正方形做面积单位合适，在直观感知的基础上，发展学生的空间观念。
2、教学对象分析
教学对象为：成安县向阳小学三年级学生
(1)学生已知：学生已经认识了长方形和正方形、它们的周长以及周长的计算。
(2)学生的未知：面积的概念，面积和周长的区别，面积比较大小的方法，选择合适的面积单位测量。
(3)学生通过学习能深刻地理解面积的含义，并能结合周长与面积的区别准确判断面积。能够借助拼摆测量出图形面积的大小，具备度量意识。
3、教学重点分析
教材结合实例在动手观察、比较等数学活动中，使学生感知并了解面积的含义，因此结合实例使学生初步认识面积的含义；在线与面的辨析中，区分图形的面积与周长就成为本节课的教学重点。
4、教学难点分析
在拼摆、度量等数学活动中，经历用不同图形做单位度量面积的过程，知道确定面积单位的方法。因此培养初步的度量意识是本节课的难点。
03学情分析工具与方法
(一)学情分析工具：WPS文档、微信、问卷星软件
(二)学情分析方法
1、利用网络收集有关认识面积的问卷调查，认真研究题目，筛选合适的题目，制作适合本班学生的问卷调查。
2、利用问卷星软件发布问卷，在微信群里发布二维码，让孩子完成问卷的内容。
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04结果呈现与分析
（一）结果呈现（通过问卷星的结果反馈）
（二）调查结果分析
本次问卷调查共5道题：
第1题，你听说过面积吗？
第2题，如果听说过，请你说说或者表示出面积的含义。
第3题，你能确定下面图形的面积大小吗？
第4题，谁走的路程长？
第5题，下面的两个长方形谁的面积大？
从统计数据总体来看，在对“面积”一词的知晓度上，85。57%的学生从不同场合听说过。总体来看，部分学生在日常生活中对“面积”已经有了初步的感知，但缺乏深入观察和思考。在先前的“周长”概念学习里，学生已经对“封闭图形”有了较为丰厚的经验。故而，课堂上不需要做太多的解释。数据显示部分学生是从周长的角度去思考图形的大小，认为周长相等即大小相等。实际上说明学生受周长概念学习的负迁移，会更加关注图形的外缘边线，而不是所围平面区域的大小。本节重点要在线与面的辨析中，区分图形的面积与周长。
05调查结果对教学的启示如下：
其一，直接面对学生认知现实，在举例与对话中，修正原有认知经验；
其二，在“线”与“面”的辨析中，区分面积与周长；
其三，在“一维”与“二维”的感悟中，发展空间观念。在课程实施中要紧密联系生活实际，引导学生通过动手操作、自主探究、合作交流等方式，理解含义，建立概念，形成常用面积单位表象，并积累丰富的直观经验和生活经验，发展空间观念，提高应用意识。
篇五：a1技术支持的学情分析方案小学数学2022
一、学情分析目的
课前利用技术支持对学生进行问卷调查，通过数据分析学生对“角”的认知基础，以准确地把握学生的认知起点，真切地了解学生地学习难点，从而制定科学合理地教学目标，选择合适地教学策略，设计有趣地教学活动，使课堂更高效、精彩！
二、学情分析内容
1、教学主题分析：北师大版二年级数学下册第六单元《认识图形》第一课时《认识角》。
它也是小学数学“图形与几何”中的重要内容。是在学生已经初步地认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形，通过找一找、摸一摸、画一画、标一标、比一比等实际操作，使学生在动手实践中认识角。学生熟练地掌握这部分内容将为进一步学习角的有关知识奠定基础。
2、教学对象分析
教学对象：东彭留小学二年级学生
(1)在认识角之前，学生已经直观认识了正方形，长方形，三角形，和圆。具备了有关角的感性经验，知道生活中的墙角、桌角等。
(2)学生不知：生活中物体的角与平面图形角不尽相同，更不知角的大小比较方法。
(3)学生通过学习理解平面图形角的含义，掌握角各部分的名称，在活动中探究出角的大小比较方法，初步发展空间观念。
3、教学重点分析
本节课，学生第一次接触角的概念，结合生活实际，经历从实际物体中抽象出角的过程。“形成角的正确表象，知道角的各部分名称，读法，记法。”是本节课的教学重点。
4、教学难点分析
由于二年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低，对于角的大小与边的长短无关这一知识点接受起来比较困难。因此，“理解角的大小与边的长短无关”是本节课的难点。
三、学情分析工具与方法
1、学情分析工具：Word文档、微信、问卷星软件。
2、学情分析方法：
(1)利用网络收集有关“认识角”的问卷调查，认真研究题目，根据学生的实际情况，选择合适的题目，制作出适合本班学生的问卷调查。
(2)利用问卷星软件发布问卷，在微信群里发布二维码，让孩子们完成问卷内容后提交。
(3)登录问卷星后台，查看答卷数据并分析。根据分析结果对教学设计做出调整，更好地适应学生的实际学情。
四、结果呈现与分析
(一)结果呈现：通过问卷星的结果反馈。
(二)调查结果分析本次问卷调查共5道题，分别是：
(1)你认识“角”这个图形吗？
(2)下列图形中，哪些图形是角？
(3)下面哪个角大？
(4)一条红领巾有()个角，数学书地封面有()个角。
(5)关于“角”你想学习哪些知识？
从第一题，第二题和第四题的统计数据来看，学生对“角”一词的知晓度上，90%的学生从不同场合听说过，在日常生活中对“角”已经有了初步的感知，但缺乏深入观察和思考。第三题，角的比较大小65%的学生选择是错的，认为“角的边越长，角越大。”为了突破学生的认知，解决这一难点，在教学活动中通过直观操作叠合的方法，再加上多媒体的演示，理解“角的大小与边的长短无关，与张口大小有关”，初步发展学生的空间观念。第五题是一个开放性题目，75%的学生没有自主学习的方向，选择随老师课堂安排。
五、调查结果对教学的启示
其一，直接面对学生认知现实，在实际的教学活动中，修正原有认知经验；
其二，调整课堂上每一个教学环节的时间，设计有趣的操作活动，突破难点“角的大小与边的长短无关，与张口大小有关”。发展学生的空间观念。
其三，在今后的教学中要注重培养学生的自主学习意识和能力。